２ 以人为本德育实践理念的特点

德育实践理念即是德育实践的思想与观点。决定了德育实践的成效。以人为本，是科学发展观的核心。其内涵为——与其他任何事物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。

以人为本视角下的德育实践，不仅主张人是德育实践的根本目的，回答了为什么开展德育实践、德育实践“为了谁”的问题；而且主张育人是德育实践的根本动力，回答了怎样开展德育实践、德育实践“依靠谁”的问题。坚持以人为本的德育实践理念即以提高学生能力为根本目的。

２．１ 因材施教，寻找学生优势

“用人之长，人皆可用只用；用人之短，世无可用之人”。每一个学生特点各异，社会需要的人才也是类型丰富，过去成功就业学生的实例表明，越是特点突出的学生，往往越容易找到满意的工作。曾经一段时间，高校德育工作一直深受管理学中的“木桶理论”影响，该理论认为“一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板”。因此，高校德育工作者一直致力于将学生的劣势扭转为优势，使学生综合素质提升，如一名学生语言表达能力不强，那么就鼓励他尽可能多地参加演讲、辩论活动，多与人交流，多看相关书籍。经过一番努力，该学生语言表达能力势必提高，但能否提高到成为个人优势的程度，付出与收获是否成正比，往往答案很难预料。以人为本的德育实践认为应该尽可能地挖掘学生的优势，淡化劣势，通过努力使优势更加明显，毕竟当前就业压力巨大，高校人才培养的现实目标就是帮助学生能够找到理想的工作，并且能够胜任这份工作。

２．２ 有的放矢，认识德育实践能力范围

大学生经过大学学习最终是要到社会中去检验大学教育成果，但是，高校德育实践不是万能的，不可能培养出社会对大学生所需要的全部能力与素质。在有限的时间内，开展德育实践务必要有的放矢，做到“人所欲必施于人”，这里的“人”指的是社会与学生双方。用人单位最看重的能力素质包括解决问题的能力、专业技能、学习能力、沟通能力、外语交际能力、团队意识等等。笔者认为，大学期间最应该培养的就是解决问题能力与学习能力，由于校园环境与工作环境差异很大，面对的人与事、扮演的角色截然不同，因此大部分能力和素质应该在工作期间去提升和塑造。

２．３ 德育实践是系统工程，非一蹴而就之事

德育实践的目标是激发大学生内在的发展潜力，把社会主导价值观内化为个体的自我需要，促进个体需要的合理满足，最终实现个体需要和社会需要相统一，使德育实践成为自我认知、自我发展和自我完善的手段。因此，大学生德育实践需要贯穿四年大学生涯，并且应该根据不同年级学生特点，设置不同的德育实践内容。

３ 以人为本的德育实践框架

提高德育实践效果，需要科学设计德育实践具体项目，明确各项目开展时间，确定各项目所要达到的目标，提供实现目标所需的有效途径，具体框架（见表１）。

综上所述，以人为本视角下的德育实践，要先改变其工作理念，依据理念的变化，确定其反映的德育实践目标与内容，设计德育实践项目实现所需具体途径与手段。