搭建多样化教育资源生产体系，促进共享教学资源多样化和高质量

齐全优质的线上共享学习资源是智能课堂建设核心部分，对提高课堂教学效果，提升人才培养质量，推动学生终身学习具有重大的战略意义。当前，大学在线教育资源主要依赖教学机构组织教师、专家来单方面生产、传递，主要以精品课程、继续教育课程公开课及幕课等形式提供教学教育资源，但仍满足不了学生多样性的需求，与培养学生知识迁移和拓展能力不相适应。

建设多元化教育资源体系需要采取“群创共享”和“开放协同”的生产模式，促进学习资源的多元化与持续进化，以充分满足大学生不断增长的各种个性化学习需求。为丰富、优化学习资源，一是多途径鼓励教师参与线上教育资源建设，激励校内教师电子课件分享，根据共享课件的质量评价分数作为课程质量评价的一部分；二是多举措提升学生参与资源建设的主动性，对学生自创并分享的课程学习资源、帮助其他学生解答疑问，有效参与学习资源质量评价等都可以获得相应的激励分数，可作为平时成绩的一部分。在保证学习资源的质量方面，需要制定合理的学习资源引入评价制度体系。比如某个教师将自己的电子教案分享到后台系统，一方面后台专业评审人员可对其进行评价，另一方面学生或者其他教师也可对该学习资源进行评价，通过打分、点赞率或者评价留言等，后台按照评价规则进行综合计分。将最终评分排名靠前的学习资源自动纳入智能课堂学习资源中心，让智能课堂学习资源中心成为一个能自我完善、不断进化的动态资源生态圈，确保智能课堂中学习资源朝着高质量方向转化。

推动智能课堂教辅人员工作转型，强化保障服务能力

智慧课堂的管理是一项工作内容复杂，需要多部门协作的系统性工作。由于智能课堂涉及的面大，课前课后形成多条信息链条，后台系统24小时不断运行，这与传统的多媒体课堂有本质的区别。在传统多媒体课堂上，相关教辅人员的定位仅是设备维护和管理人员，负责多媒体教室的教学设备能正常运行即可。

而在智能课堂中，由于其教学活动边界与方式发生了根本性变化，如在智能云系统的教学资源需要管理，在课堂教学中要频繁互动，对各项教学与学习轨迹全过程采集与分析，服务器与后台软件需要维护更新，学生对教师课程评价及时汇总放送等，其管理任务复杂繁多，工作内容贯穿整个教学工作的课前、课中和课后。这就要求对课程教辅人员的角色重新定位，工作内容需“转型升级”，既要在保障教学设施设备时刻正常运行的同时，还得兼顾教育资源、学生学习轨迹信息的后台管理等工作。