课堂上“玩转”手机。当前，许多高校为了防止学生课堂上因手机分散学习精力，斥资搞屏蔽、教室安装电子监控、手机上课时统一管理等，技术方法更新不断，但时间一长都不了了之。那么，让学生将手机“玩”到课堂是否可行？笔者曾对经常在课堂玩手机的学生作过追踪调研，惊奇地发现这些学生课堂上“玩”手机促学习的并不少，他们碰到老师讲的意犹未尽的感兴趣话题，或碰到一个未听懂的问题，或因课堂内容突发奇想产生探究欲望，手机就会迅即派上用场。同时，还发现一些上课经常不带笔的学生共同的做法是把笔记做在手机上，课堂中用手机拍下认为值得关注的信息，课后再结合网上学习扩充做成文件卡，一门课程集成的资料是传统笔记无法比拟的。因势利导，教师如何利用手机功能和学生对手机的兴趣来辅助学习，许多做法也值得借鉴，例如课堂教学中新知识拓展、理论问题解答、相关技能适时模练等，就可以让学生用手机操作。总之，按互联网+的思维审视，手机进课堂，带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合，是群体学习与个性学习的互补，教学中引导，借“玩”为学，无疑是“95后”新课堂的新要求。

拆除滞后的教学管理“围墙”。互联网+的时代，地球变得越来越小，而高职院校的课堂则变得越来越大，东半球欠发达的高校学生也可同享西半球著名教授的课，同门课程有数不胜数的精品课案供选择。与之不谐的是传统的“小学校”围墙仍然很坚固，如学生听学校安排的教师授课是“法定”的，不到课堂视之不学和违纪。教师教学有不同的风格，学生对教师的教学方法也有不同的喜好，在互联网+的条件下允许学生个性化学习，兼容学生的网络学习与校内课堂学习，传统的束缚有必要废除。在互联网+的背景下，高职生自学的能力和条件已经具备，鼓励他们个性化多样性学习，可以从制度上完善和创新。另外，为了学生个性化优势兴趣的发展，学籍管理中替代课程的制度也可加大灵活性，在学校定制课程外也给学生自主定制学习课程的空间。例如，学生希望选修跨专业的相关课程，在兴趣使然下产生对专业外某些课程有强烈的学习欲望，以创业体验或实践替代某些课程的实习与实训等。当然，在制度层面要规范，学生应提前向学校呈递调课申请，陈述调整课程的理由，并提出替代课程的名录，在学校批准认同后实施，学习过程由学生自主掌握，学校重在目标及质量的监控和考核。

由此可见，互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性，使得高职院校教育教学管理面临的挑战涉及面很广，实践的选择是遵循规律顺应自然法则，宜“疏”不宜“堵”。