“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这段话告诉了我们分享的重要性。而文化教育部2012年暑期业务提高培训正是对这种理念进行了精彩演绎。

文教部暑期中青年教师业务提高培训以实施“同课异构”为亮点。所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一教学内容用不同的风格、方法、策略进行教学。听课老师通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程，没上过这节课的教师也为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。从而提升教师的教学水平，优化课堂结构，变革学生的学习方式，大大提高课堂效率。

文教部根据现有课程设置情况组建了《大学生心理健康教育》、《大学体育》、《大学语文》、《应用文写作》、《高等数学》、《军事理论》六个课程组进行集中培训。以“同备一堂课、同上一堂课、同听一堂课、同评一堂课”的“四同课”活动为主线。“同备一堂课”，即各教研室分头组织讲课教师进行集体备课，集中集体的智慧，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到博采众长，保证备课的质量；“同上一堂课”，即教师分别进行同课异构，各显其能，使课堂更加精彩纷呈，彰显教师的教学个性，凸现课堂教学的多样化；“同听一堂课”，即部领导班子成员及听课组教师循环听课，各教研室教师同听一堂课，仔细聆听同课异构的区别，取长补短，力争最大化课堂的教学效果；“同评一堂课”，即各教研室组织评课，先由授课教师简要汇报本节课的教学设计，然后听课组成员和其他教师就本节课的内容、授课方法和过程等的得失进行互评，形成精品教案。

培训一周以来，文教部全体教师已有了不少收获。青年教师刘婧说：“潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的课堂，同课异构让我的备课更有动力。”语言文学教研室主任王惠敏说：“每位教师能看到不同的课堂模式，既可发现新的教学方法又可发现存在的问题，这样的培训效果真好！” （毛素文）