问题探源：

“95后”高职生的成长基因和互联网人文特征及高校管理体制透视

“95后”高职生的成长基因透视：1995年以后出生的孩子，可以说是成长于新世纪的一代人。21世纪过去的20年，世界之变及中国之变，影响最大的莫过于现代信息技术的开发和应用，尤其是互联网技术渗透到人们生活、学习、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互联网中长大，在互联网的影响下，他们身上的时代印迹也十分鲜明——对互联网的依赖程度和亲近感远远超过前代人；对互联网新媒体极具敏感性，有极强的吸收力；视野开阔知识面广，获取信息的渠道方式多样，心智发展超前，早熟度突出；个性张扬，善于、乐于在虚拟世界中建构和体验，社会交往及现实沟通能力较弱，空虚感较强，等等。

“95后”高职生的互联网人文特征：“世界上最遥远的距离，莫过于我们坐在一起，你却在玩手机”，在互联网相伴成长的特殊环境及熏陶下，现代高职生在学习中较为突出的互联网人文特征是——崇尚个性化学习，具有浓厚的自我主体意识和热烈的时尚追求，在兴趣驱动下对课程学习及教师教学的喜厌情绪不掩饰；盛行“拿来主义”，学习中遇到困难和问题，善于依赖互联网去求解，主体缺少实际调研或向教师请教和与同学讨论的意识；专业定力多向，在校虽归属于不同的专业，但“心猿意马”的心态很广泛，对专业认知的边际较为模糊，喜欢按自己意愿去虚拟“专业”和建构相关的知识体系及培植相关能力。

高校管理体制窥探：纵向分析高校的管理体制，历史的形成性和时代的渐变性十分突出，这也是教育规律的使然。但从高校管理的“变”与“不变”对应现实社会，尤其是结合教育实际来评估，管理体制的滞后性和固着性较为突出，如专业管理格式化——专业化管理是高职院校内部管理的基本单位和主要途径，尽管管理手段和技术的现代化水平不断提升，但内容块状的封闭性强，专业与专业互通的渠道少，跨专业管理机制匮缺。同样，学籍管理中的僵化现象也较明显，特别是面对学生自主学习的择课修习，规章里如何实行学分替换，学校定制而又与学生意愿相违的必修课如何适时调整，既定的学籍主导与变化的学生学习主导怎样融通等，问题确实不少。