(河南交通职业技术学院院长 河南,郑州 450005)

摘要:以人为本，不仅是社会全面发展和进步的需要，也是高校德育培养目标的基本要求。坚持以人为本，加强和改进高校大学生德育工作，必须更新德育观念,,确立大学生在德育过程中的主体地位；必须不断调适德育内容,以满足大学生德育心理的需要；必须创新德育方法和途径,以有利于大学生主体个性的全面发展；必须转换德育机制,以保证大学生主体性德育培养目标的实现。

中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进。这就明确告诉我们，培养大学生全面发展，既是高校的培养目标，也是高校德育工作的奋斗目标。坚持以人为本，确立大学生德育主体地位，就是在德育过程中要以学生的发展需要为目的，根据社会要求和学生身心发展规律,有目的有计划地引导、激发学生主体的能动性、自主性和创造性,促进大学生现有思想道德品质的自我完善、自我发展,把大学生培养成为具有社会主体意识的人，其核心是教育者和受教育者的主体性均得到充分的发挥。按照这一目标要求，在高校德育实施过程中,如何培养和发展大学生的主体性、创造性，以增强德育的实效性和针对性,实现德育的真正价值,是高校德育工作亟待研究的重大课题。本文试就此问题作一探讨。

一.坚持以人为本，更新德育观念,确立大学生在德育过程中的主体地位

在德育工作中确立大学生主体地位,首先应从观念上的转变入手,要从一个新的角度来认识和看待高校的德育工作,真正确立以人为本的德育理念,应树立以下几种观念：

1.学生主体观。就是在设计德育目标、实施德育途径、选择德方法等多方面,都应从学生的主体需要出发,把学生看作是与教师在人格上完全平等的主体,要相互尊重，相互理解。学生主体性体现在:选择性、能动性和创造性。选择性是指学生在德育过程中,对德育影响、学习方式、理解重点等进行选择,并不是随便笼统地接受,他总是根据自己已有的知识结构和心身发展水平来选择那些适合自己的内容、方法去将教师传授的德育原理、知识内化为自己的思想。能动性则体现在学生对德育影响不是消极被动地接受,而是充分发挥自己的主观能动性,根据已有的知识结构、道德水平去主动地同化外界的教育影响,同时能动地反作用于教育者，促进教育者重新调整德育教学方式和目标体系。创造性是学生主体性的最高表现形式,学生主体在接受和内化德育影响的同时,不断地改造着自己的思想道德品质,不断实现由“旧我”向“新我”的转变和提升,即不断地创造着学生主体的自身,从而推动整个社会的文明和进步。

当然,倡导学生在德育过程中的主体性,并不是倡导个人主义或自由主义,更不是有的大学生理解的“无拘无束”、“想做什么就做什么”等错误观念。学生的主体性是在教师主导下的主体性,是积极向上、主动发展的主体性,是在满足社会发展需要的前提下的主体性。个体主体性、创造性的发展离不开正确的引导,离不开社会环境的综合作用,离不开一定道德知识的学习和积累。

2.个性发展观。传统道德观强调社会价值本位观,即以社会所需要的价值观念来培养学生的道德品质,培养社会所需要的人，忽视学生个性的需要和发展。学生主体性德育更多地强调个性化教育,鼓励每个学生的个性得到极大限度的发展。在承认学生个性差异的基础上,重视个性,发展个性,通过德育促进生个性的完善,成为具有独立健康个性的生动活泼的个体,成为既有共性又富有个性的社会主体,成为充分发挥主体潜能实现自身价值的主动践行者。

3.自我教育观。大学生自主意识比较强,有自己独特的思维方式和价值观念。教育者如果过多地采取说教、灌输的方式,必然造成学的逆反心理。在学生主体性德育中,教师要大力引导学生去自我教育,使学生变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人,学会自我反省、自我提高。认识到接受教育是自身的需要,别人的教育必然会变成自己的教育。只有这样,受教育者才会得到根本的提高,真正将外界的德育影响内化为自身的道德素养。学生如果没有自我教育的能力,那么他就难以成为道德高尚的人。自我教育观对学生来说,主要体现在自我反思、自我内化、自我实践方面,通过反思、内化、实践等方式来不断提高思想道德水准。

4.教师服务观。坚持以学生为主体的德育理念，就要求教师要树立服务意识,要为学生的成长提供多方面的服务。当然,这种服务并不是被动的服务,而是主动的服务,是教师主体根据学生主体的实际状况,采取有针对性的服务措施。要克服过去那种教师居于绝对支配地位的做法,拉近教师与学生之间的心理距离,做学生的良师益友,为学生提供智慧的源泉、做人的道理、处世的真谛,解开学习生活中的疑惑。启发学生用科学的理论、崇高的信念武装自己的头脑,主动改造自己的世界观、人生观和价值观。

二.坚持以人为本，调适德育内容,以满足大学生德育心理发展的需要

坚持以人为本，确立学生德育主体地位，要求学校向学生传授的道德知识对学生来讲应是有用的,与他生活有关并能指导他的生活和发展,德育内容必须以大学生德育心理需要为前提。据心理学的研究表明,人总是对新近的知识感兴趣,对新的思想政治观念接受快。因此，作为德育内容,首先必须具有时代性。要及时将最新的科学理论,最新的思想政治观念补充到德育内容中来,并赋予传统德育内容以新的理论研究成果,突出不同的教侧重点,在继承与发展上下功夫,以进一步增强时代感、说服力和感召力。如必须把信仰教育、生命教育、公民教育作为当前和今后高校德育内容的一个重点来抓。其次必须具有层次性。针对不同年级学生主体的身心发展水平和认知能力,确定不同层次的德育内容。由于受教育者的道德发展表现出阶段性特征,在不同的成长阶段、不同的成长环境中，个体所表现出来的接受特征、所能理解和认同的思想政治观点是不同的。所以在德育内容选择上,应遵循由易到难,由具体形象到抽象理性的原则,针对不同年级的学生,安排不同重点的德育内容，形成系统性、连续性和多层次性的内容体系。第三,必须具有相对稳定性,不能随政治需要而随意更改。德育虽包含有政治教育内容,但德育并不能等同于政治教育,它还应包含道德教育.思想教育.法纪教育等多方面内容。从狭义上讲,德育实际上是道德教育。我们主张在理论上把德育界定为道德教育,使它与政治教育.思想教育区分开来。而道德教育则是一个具有相对稳定性的不断内化的过程，它不是一下子就能形成的,而是在长期的物质生活和生产实践中通过内省而逐渐形成的相对稳定的道德品质,需要不断反复,不断提升。德育内容的相对稳定性还有利于受教育者系统地.完整地接受某种德育理论。如果变化太快,则会让人感觉无所适从。第四,必须具有发展性。要面向未来,面向世界,面向现代化,不能只局限于知识.理论的传授,而应注重学生主体创新素质的培养,努力把学生培养成全面发展的人,道德高尚的人,心身健康的人,独立思维的人、创新的人.。要把中国与世界政治经济联系起来,把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为新世纪新阶段德育的主要内容,树立学生解放思想、实事求是、与时俱进的思想观念,用大视野、大思路去面对世界的变化和发展,把弘扬民族精神与吸收世界优秀文明成果有机结合起来。

三.坚持以人为本，创新德育方法和途径,以利于大学生主体个性的充分发展

德育方法和途径是实现德育目标的重要条件,是联系德育内容和受教育者心理发展水平之间的桥梁和纽带,它能有效地将德育目标内化为学生的道德品质。坚持以学生为主体，确立学生在德育过程中的主体地位，就是要把传统德育以学校、教师为主的单向运动变为现代德育以学校、教师与学生的双向交流过程。现代德育方法论是与培养自主人格、独立思维能力、批判性意识联系在一起的,以促进自律、发展理解能力、增强批判意识、尊重真理、热爱知识为特征,显示出对道德主体的高度关注。它关注德育双方主体性的发挥,呼唤受教育者积极主动地参与到德育活动中来,在德育活动中体验道德价值,发展主体意识,实现德育目的。整个德育活动,是教育者与受教育者的双向活动,所以德育方法和途径的选择就应以此为出发点,不断创新主体性德育的方法体系。具体来说,有以下几种:

1.激励指导与主体参与相结合。激励的主体是教育者,它主要是教育者遵循受教育者身心发展规律和特点,按照社会的道德要求,通过各种有益的方法,激发受教育者在德育活动中形成良好的心理接受状况,表现出高度的积极性、能动性和创造性的活动。在激励方式实施中,必须有效地调动受教育者的主体参与。个体的参与是激励发挥效应的重要前提。个体在对激励的同化过程中,产生一定的学习动机和学习的需要,进而支配人的行为。良好的适当的激励可使受教育者产生与教育者相一致的心理状态,为共同完成德育任务打下坚实的基础。

2.理论传授与实际讨论相结合。确立学生的德育主体地位，并不是不要德育理论的课堂传授,也不否认德育理论灌输的必要性,而是强调在德育实施过程中,灌输不是单纯的灌输,是与其它方法结合在一起,渗透在其它方法中发挥作用,共同完成先进理论知识的灌输。没有理论的传授,就没有学生道德理论水平的提高。先进的思想,科学的理论,良好的道德意识不能自发地产生,而必须通过理论的灌输才能实现。当然,灌输不能脱离受教育者身心发展水平的实际,不能脱离社会发展的实际,必须是有针对性地灌输,还必须与学生的讨论.辩论等其它方法相结合,才能更好地让学生理解、消化、吸收。道德讨论的教育意义不限于讨论的结果——

形成对集体成员有约束力的集体决议,即使集体讨论没有达成明显共识,讨论的过程也可能影响学生品德的发展。

3.课内教学与课外实践锻炼相结合。德育的实施,课堂教学是主渠道,必须充分利用和发挥课堂教学的作用。但是，德育知识的学习、理解、吸收并内化为个体的思想观念，最终还必须体现在言行上。学生从直接的道德教学中获得的主要是道德的知识,而不是美德。要充分利用好各门具体学科教学中丰富的德育资源,如人物的价值观取向.科学精神、职业道德等都会对学生产生极大的影响,这种道德影响,主要是来自教材、教法、教师等方面。德育的最终目的是要形成学生良好的道德品质和道德行为,学会生存，学会做人，学会发展。使学生在脱离学校德育之后，能够更好地自我教育，自我提高，成为有独立思维能力和自主发展能力的个体，适应并促进社会发展的具有健全人格的社会人。因此,课外实践锻炼是必不可少的。它不但可把课内理论学习更好地化为学生的行为,而且有利于学生主体的发挥。

4.自律与他律相结合。德育过程是一个自律与他律相互作用的长期渐进过程。良好的道德品质和道德行为的形成过程，既是主体接受、理解、掌握道德知识的过程,又是主体同各种落后、错误道德观念作斗争的过程,这就要求受教育者经常开展自我批评,做到“吾日三省吾身”,自觉解剖自己,及时清除自己身上不良思想和行为,不断抵制各种外在诱惑的侵蚀，但是单靠自律,人的良好道德修养是难以持久的。各种不良的道德行为得不到及时制止,好的道德行为也就不能弘扬和发展。法律手段、社会舆论、公众舆论、道德规范、行政措施、规章制度以及教师的道德评价等都是有效规范和约束学生道德行为的重要手段,是他律。确立学生德育主体地位的重点不在他律,而在于使受教育者有效地将他律与自律结合起来,把他律转化为自律,实现真正意义上的德育价值。

四.坚持以人为本，转换德育工作机制,以保证大学生德育培养目标的实现

高校大学生德育的实施是一项系统工程,是多种因素相互联系、相互作用构成的有机整体,它需要各个方面因素的协调与配合。加强对整个活动的调控与管理,才能收到预期效果。如果缺乏有效的机制保障，就难以保障大学生德育工作做到规范化、制度化、系统化、科学化。以大学生为主体的高校德育工作方法机制包括调控机制、评价机制、保障机制和管理机制等内容。

1.有效的调控机制。整个德育过程,就是一个学校，教师与学生双方不断反馈，不断作用的过程。对学校和教师来说,确立学生在德育中的主体地位,就要充分运用负反馈调控机制。学校、教师是控制者,即信息的发出者,而学生是被控制者。学生在接受学校、教师提供的教学,管理以及生活服务中不断作出不同的反应,学校、教师要根据学生的反馈信息不断主动调整教学策略,改革教学内容和方法，完善管理机制和制度，改善生活设施和服务，以满足学生的需求,这就是一个负反馈控制过程。

2．科学的评价机制。评价机制直接指导着高校德育应做些什么，应避免什么，应追求什么，应摒弃什么。以学生为主体的德育评估机制应将定量和定性评估相结合,以定量评估为主，在定量评估中,主要分为行为表现评估、思想表现评估、知识水平评估等分类评估指标,注重学生在日常生活中的道德、思想政治行为的表现评估,克服过去那种以纯知识考核为主的评估机制,建立分类、分层次的综合评估体系,将各类指标量化成分值和比例,使评估指标尽可能反映出受教育者的德育整体水平。在评价主体上,将教师评估和学生评估相结合,以学生自我评价为主,教师根据学生自评的情况进行总结评比,修改不当的自评结果,对学生作出公正的评价。

3.健全的保障机制。建立良好的保障机制能更好地推动以大学生为德育主体的各项活动的顺利实施。因此,德育保障机制包括队伍保障、制度保障和设施经费保障等方面。在实施大学生德育工作中,必须要有一支懂得德育理论的师资队伍。教师是德育的具体指导者。制度是理论的具体化和规范化。德育活动的顺利进行必须按一定的规范、制度去运行。如教学活动的程序,师生在教学中的地位、作用、关系等,奖惩制度、管理制度等。设施与经费是德育活动必不可少的基本条件,要用现代化的多媒体网络设施为学生德育活动开展提供便利的条件,用先进技术改进德育的形式和方法,更好地发挥学生在德育活动中的主体地位。

4．完善的管理机制。以学生为主体,把学生放在德育过程中的主体地位,并不是要取消对德育的管理。相反,加强对整个德育活动的管理与指导,对确保大学生德育活动的正确实施和执行起重要作用。管理包括协调、服务、组织等方面。管理是为了更好地保证德育活动的方向性、民主性、科学性和整体性。管理并不是要死死地管住学生,而是要充分调动学生和教师在德育活动中的积极性、主动性和创造性。要协调好各种关系,为德育教学服务和为学生健康成长服务,按一定的规章程序组织好德育活动。

要充分发挥良好人文环境的管理价值。优美的校园环境、良好的人际关系、浓郁的文化氛围,不但可以净化人的心灵,还可以在无形中起到一种潜移默化、熏陶感染的作用,体现出隐性管理的价值。当然良好的人文环境靠营造,靠管理、靠引导。一是要建设优美的校园物质文化环境,增强物质环境的文化内涵、思想内涵。二是营造宽松的宣传舆论环境,倡导主流价值观念,培育良好文化氛围和校园精神。三是创造和谐的人际关系环境,形成平等、友爱、互助的人际关系,引导学生健康成长。四是搞好学生团体建设,充分发挥学生团体在校园文化建设中的主力军作用,培育学生自我管理、自我教育、自我服务意识,为学生德育主体性作用的充分发挥搭建理想的平台，努力开创平等和谐、健康向上、拼搏进取、全面发展的高校学生德育工作新局面。